国外校长、教育专家谈本科教育     尤道夫(美国明尼苏达大学校长)：要保证教育质量，首先必须有一个良好的校内管理体制；采取师生互动的学习方式，包括允许本科生参加研究工作；重视研究与教学的结合，由高水平的教授去教本科生；注意对学校管理人员的培训；学校的规模、师生的比例不当会影响教育的质量；要重视跨学科的研究；必须有财政上的保障，这是质量的基础。      佐佐木毅(日本东京大学校长)：我们把本科生层次的教育作为重要任务之一而加以关注。然而在一个以研究为中心的大学，提高教育质量不是一件容易的事。东京大学已经开始进行每个年级的学生评估，同时，正在详细研究更有效的课程。莫里斯·博拉(英国牛津大学前副校长)：一所学院如果不能在学术要求之外为本科生提供丰富而富有活力的生活，它就失去了存在的价值。学院理念的核心是，学院是一个各种兴趣交融的社团。总之，学院在学生的学术生活之外，为学生提供富有激励的、文明的影响，丰富学生的生活。      德里克·博克(美国哈佛大学前校长)：现代大学本科教学中的道德教育面临以下三方面的问题：首先，课程设置不合理。虽然绝大多数大学一直在开设有关道德哲学的调查报告课程。但这类课程一般属于选修课，选修的人数只占学生总数的一小部分。而且，这些课大多数属于讲座性质，无法有效地调动学生。其次，大学学术研究目的和方法的变化冲击了传统的道德教育方法。例如，经济学家在研究影响经济行为的决定因素时忽视了其道德含义；心理学家构建解释不同行为模式的理论，却回避了对行为模式善恶的判断。再次，缺乏训练有素的教师。在教师的招聘上，对学术成就和学术自由的要求几乎已经完全取代了注重品德的传统要求。      陆登庭(美国哈佛大学前校长)：大学开展研究以推动经济的发展是无可厚非的，同样，大学教育帮助学生寻求使用和令人满意的职业也是必要的，然而，更重要的是，大学教育的杰出性是无法用美元和人民币来衡量的。最好的教育不仅使我们在自己的专业提高生产力，而且使我们善于观察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人。正是这样，尽管在复杂的条件下，无论是哈佛还是美国其他大学都在竭尽全力为更好地传承文理融合的“通才教育”而努力。在本科生4年的学习中，除主修像化学、经济学、政治学或是文学等一个专业外，学生们还要跨越不同学科，从道德哲学、伦理到数学逻辑，从自然科学到人文科学，从历史到其他文化研究，都广泛涉猎。此外，学生们在课外活动上用了大量的时间，如向周围社区公民提供咨询服务，为报纸杂志撰稿，参加各种文艺演出等。事实上，相对来说，我们的学生直至完成4年的人文和自然科学的“通才教育”后，才真正进入他们的专业训练。      巴黎高等师范学校校长于杰：规模小也能超一流“因为我们规模小，所以交叉学科发展很快。”法国巴黎高等师范学校校长加伯利埃尔·于杰一语即出，让在场的很多中国大学校长非常惊诧：按照常理，学校规模大，才容易学科齐全，学科比较齐全，才能交叉。巴黎高等师范学校的规模非常小，每年只招收200来名学生，却举办了40个学科，仅次于法国拥有学科门类最多的巴黎第六大学。巴黎高师的秘诀是什么？巴黎高师之所以能举办这么多专业，能够培养出交叉学科人才，校长于杰认为主要有两条：一是与法国国家和企业的研究机构“联姻”，二是与法国其他大学建立密切的合作伙伴关系。巴黎高师差不多是世界著名大学里规模最小的高校，由于每年只招收200来名学生，而报名的却有几万人，巴黎高师的入学竞争非常激烈，所以有资格进入巴黎高师的学生，质量非常高。很多国家研究机构看中了巴黎高师的优质人才资源，纷纷将研究室建在巴黎高师。“申请来我们学校建立研究室的研究机构太多了，有时我们感到很难选择。”于杰说。于是有人专门替巴黎高师对这些申请建研究室的机构进行评估和选择。 大量一流的研究室带来了大量先进的研究设备，并且更新很快。而不同领域的科学研究为巴黎高师建设不同的学科创造了得天独厚的条件，为学科的发展提供了不尽的滋养。巴黎高师非常关注新学科的培植，往往前沿科学研究领域一旦出现，就能够很快在巴黎高师发展成一个新学科。比如刚开办不久的认知研究室，就有两个认知精神方面的专家组，负责在全世界的范围内网罗神经专家和语言学家，以开展跨学科领域的研究工作。由于学生少，有大量的接触最杰出研究人员、参与最前沿科学研究的机会。同时由于人少，不同学科的研究人员、教师和学生接触频繁。在巴黎高师，跨学科的报告会、讨论会题材丰富，数量众多，有力地促进了学科的交叉和融合。 虽然巴黎高师招收的都是最优秀的学生，但巴黎高师既没有毕业证书发给学业成绩合格的毕业生，也没有国家学历证书的授予权。于是经过预科、考试一路冲杀过来的佼佼者们，在跨进巴黎高师门槛后还要到其他大学去注册各种学位的学习。而各大学也都非常欢迎巴黎高师的高才生。“从原则上说，别的大学能做的，我们就不做。法国其他大学也有很多很好的专业，可供我们的学生进行选择。”于杰说。有这样的学术环境和氛围熏陶，巴黎高师培养了10位诺贝尔奖得主、6位菲立兹奖(数学领域的诺贝尔奖)获得者、一位总统、两位总理以及大量社会精英。       加州理工学院：精英学府的杰出典范美国加州理工学院是精英学府的典范，自创始以来一直秉承“小而精”的办学理念。其规模之小，现仅有本科生约900人，研究生1100人，教师只有1000人(含博士后人员，其中教授280余人)。学校只有六个系，校园面积小，只是斯坦福大学的五十分之一。但加州理工学院却大师云集，迄今该校有27名校友或教授获得了28次诺贝尔奖；40人获得国家科学奖章；9人获国家技术奖章。现任教授中有63名国家科学院院士，29名国家工程院院士，75名国家文理学院院士。中国著名科学家赵忠尧、钱学森、谈家祯等都是加州理工学院校友。其成功的内在因素，有如下几点：重视学生培养。该校多年来始终遵循“学科不求过多，范围不求过宽，严格保证学生入学和学习质量，宁缺勿滥，精益求精”的办学方针。这主要体现在以下几个方面： 一是学生质量高。加州理工的学生入学平均分为全美最高，学生入学后学习的刻苦程度也属罕见，但即便如此，加州理工的学生毕业率仅为85%，而麻省理工和哈佛大学则分别为92%和97%。二是对学生的投入高。该校对每个学生的教育支出是19.2万美元，远远超过其他大学。三是学生学习和科学研究风气浓厚。重视基础学科的教学和研究，注重提高教学和研究的质量。在建校之初，加州理工就十分重视数学、物理、化学等基础学科的教学和研究工作。二战之后，学院一直保持6个系，仍对基础学科高度重视。在课程设置上，加州理工也是重开课质量，不盲目追求课程的门数。科学研究方面也重在质量，避免大而全，只选择特定范围的尖端科学做重点突破。为了提高教学质量，学校聘用的教授和讲师都是一流的科学家，很多是诺贝尔奖得主及其他科技奖得主。加州理工学院建校以来逐渐形成的良好校风和特色文化是其成为世界一流大学的根本保证。这包括学生刻苦学习，互相扶持，充满学术自由的学风；科学研究上讲究多学科交叉，研讨和充分自由交流的研究风气；追求质量，精益求精的管理文化；整个校园充满追求科学真理、献身科学的学术风气等。